选择题

　　1、有研究表明，在教师的知识结构中，一种特有的知识形式是(D)

　　A、对教材内容的了解

　　B、对一般教学方法的理解

　　C、对学生的特点及其个别差异的了解

　　D、对特定的教学内容与特定的教学方法结合的了解

　　2、专家教师之所以具备其出色的教学专长，是因为他拥有(D)

　　A、高智商

　　B、对所教学科的热爱

　　C、对所教学生的热心、友好、善解人意的品质

　　D、学科知识专长、课堂管理专长、教学专长和诊断专长

　　3、人们将教育学一般界定为是研究学生的学与教的一门科学，因此该学科是涉及(D)

　　A、有关学习心理学与教学心理的内容

　　B、有关学生心理的内容

　　C、有关教师心理的内容

　　D、有关学生心理、学习心理及教学心理的内容

　　4、上世纪60年代落后，教育心理学已沿着教学心理学的方向得以发展，其中涉及(D)

　　A、对人的各种胜任力之实质的了解

　　B、对人的各种胜任力之培养的了解

　　C、对人的各种胜任力之培养的种种有效技术的了解

　　D、上述ABC各项内容

　　5、埃里克森的心理、社会发展论所提出的8个阶段实质上意指(A)

　　A、儿童个性的发展将随其年龄的增长需解决一系列心理与社会的矛盾

　　B、儿童个性的发展是有序的

　　C、儿童个性的发展是无序的

　　D、儿童个性的发展受遗传的影响

　　6、在儿童的社会化发展过程中，父母的教养方式将对其产生重要影响，这种影响主要表现在(D)

　　A、对儿童的学业成绩的影响

　　B、对儿童的自我价值的影响

　　C、对儿童的心理健康的影响

　　D、对儿童的各个方面的影响

　　7、在儿童的社会发展过程中，团体关系对儿童的影响主要表现在(D)

　　A满足儿童的各种需求 B为儿童的社会发展提供背景

　　C促进儿童自我意识的发展 D对上述各个纬度均产生影响

　　8、与传统的智力理论相比，加德纳的多元智力理论也对智力作了划分，但与传统的智力划分相比，他的理论(B)

　　A、在更为微观的水平上进行

　　B、在更为宏观的水平上进行，且更多的从各专门领域的专长角度来研究智力

　　C、与传统的群因素理论相对应

　　D、与传统的智力层次机构相对应

　　9、在斯滕伯格的三元智力结构理论中，成份亚理论为其核心成分，它包括(D)

　　A、控制信息加工的元成份

　　B、执行元成份所构建的计划的操作成分

　　C、是个体获取新信息的知识获得成分

　　D、上述ABC各项

　　10、与正常儿童相比，有视觉障碍的儿童(A)

　　A、在触觉能力、听力和记忆力方面要比一般儿童强

　　B、其智力有缺陷

　　C、它们可通过听的途径来学习

　　D、具有上述各项特征

　　12、巴甫洛夫的经典条件作用可解释(D)

　　A、人的情感的学习

　　B、人的常识性知识的学习

　　C、人的信号学习

　　D、上述各项学习

　　13、由美国心理学家提出的操作条件作用可解释(D)

　　A、人的态度的学习

　　B、人的行为习惯的学习

　　C、人的道德品质的学习

　　D、上述各项学习

　　14(1)、负强化是(B)

　　A、行为得以加强的过程

　　B、在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程

　　C、在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程

　　D、在某一行为后通过呈现令人厌恶的刺激来减少行为的过程

　　14(2)、运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激，这被称为强化中的(A)

　　A、普雷马克原理

　　B、行为塑造

　　C、适时表扬

　　D、正面练习

　　15、在当今认知心理学家看来，在人的头脑中主要储存的两类知识是(A)

　　A、陈述性知识和程序性知识

　　B、图示性知识与模式识别的能力

　　C、自动化技能与策略性知识

　　D、弱方法和强方法

　　16、所谓陈述性知识主要包括(D)

　　A、命题与命题网络

　　B、表象

　　C、线性排序

　　D、上述各项知识

　　17、所谓程序性知识，主要包括(D)

　　A、强方法

　　B、弱方法

　　C、自动化基本技能

　　D、上述各项知识

　　18、按信息加工心理学的观点，信息经复述后进入长时记忆，并与原有知识建立各种联系即所谓的编码，而其中使用组织编码的方式是指(B)

　　A、在已有知识和刚学过的知识间形成额外的联系

　　B、理清各种信息之间的层次关系

　　C、对新学习的知识进行组块加工

　　D、对新学的知识做不断的重复复述

　　19、认知心理学家通常将元认知称之为对认知的认知，其当包括如下这一或这些成分(D)

　　A、元认知知识

　　B、元认知调节

　　C、原认知体验

　　D、上述各项成分

　　20.班杜拉的观察学习是指(B)

　　A、一种知觉性的学习

　　B、通过观察别人的行为结果而产生的一种学习

　　C、一种直接的S—R式的学习

　　D、一种认知观念转变的学习

　　20、“一方水土养一方人”，这种说法最能体现(B)

　　A、激进建构主义的观点

　　B、社会建构主义的观点

　　C、社会——文化建构主义的观点

　　D、信息加工建构主义的观点

　　21、“三人行必有我师”这种说法最能体现(C)

　　A、激进建构主义的观点

　　B、社会建构主义的观点

　　C、社会——文化建构主义的观点

　　D、信息加工建构主义的观点

　　22、“要想知道梨子的滋味，最好的办法是亲口尝一尝”，这一论述最能体现(A)

　　A激进建构主义的观点 B社会建构主义的观点

　　C社会——文化建构主义的观点 D信息加工建构主义的观点

　　23、在通过发现学习来获得概念时，教师往往要呈现概念的正反例，呈现正例的目的在于(C)

　　A有利于掌握概念的名称 B有利于掌握概念的外延

　　C有利于掌握概念的内涵 D有利于掌握概念的无关特征

　　24“现行组织者”这一概念是指(D)

　　A、在学习新材料之前呈现的对上位概念的描述

　　B、在学习新材料之前解释新旧观念之间的根本差异

　　C、或A或B

　　D、AB两种可能性当随学生的知识背景而定

　　25、从专家——新手的比较研究中。心理学家发现专家善于解决问题的能力取决于(D)

　　A、具有发散思维的能力

　　B、具有内敛性思维的能力

　　C、领悟的

　　D、有组织的指示、自动化基本技能以及强方法

　　26、认知策略这一术语是指(D)

　　A、智慧技能

　　B、动作技能

　　C、知识结构后

　　D、对内组织的技能，其功能是调节和监控概念与规则的使用

　　27、据心理学地研究发现，在任职范畴方面的迁移，可发生在(D)

　　A、陈述性知识之间

　　B、自动化基本技能之间

　　C、认知策略的迁移

　　D、上述各个方面

　　28、教学计划的制定包括如下一项或多项工作要做(D)

　　A、确定要达到的目标

　　B、了解教学的起始条件

　　C、设计相应的教学方案，并对之做出评估

　　D、涉及上述各项工作

　　29、布卢姆的教学目标分类涉及(D)

　　A、认知领域

　　B、情感领域

　　C、心因动作领域

　　D、包括上述各个领域

　　30、教学任务分析这一任务涉及(D)

　　A、确定学生原有基础

　　B、分析使能目标

　　C、分析支持性条件

　　D、包括上述各项

　　31、动机与学习呈双向的互动关系，因而教师调动学生学习的最好办法是(B)

　　A、呈现的学习任务具有最大的挑战性

　　B、呈现的学习任务具有适当的挑战性

　　C、呈现的学习任务具有最小的挑战性

　　D、呈现的学习任务不具有挑战性

　　32.对引发动机的归因论解释表现为(B)

　　A、动机决定行为

　　B、对行为结果的解释决定动机的引发

　　C、动机的引发与行为结果互为因果

　　D、上述无一说法正确