汤老师接手3 班班主任一个月了，他在课间经常把做作业的同学“撵”出教室，还“异想天开”地让学生自主设计去世界文化遗产的考察路线，让学生模仿在联合国发言，让学生设计一次公益募捐的方案……

　　就在其他老师议论汤老师的这些做法时，他又在“折腾”分层教学。现在他需要投入更多的时间和精力进行准备，在上课的同时还要兼顾班上多个小组的学习状态……有老师建议他少“折腾”，还说：“你关注大多数学生就行了，何必那么费劲。再说即使你这样辛苦也不一定保证每个学生都能学好。”汤老师依然坚持自己的做法，在经过多次实验后，他慢慢发现，分层教学还有很多窍门，比如可以把分层教学与“小先生制”结合起来，让学生自己总结所学所思所得。例如，在学完《屈原》之后，学生交上来的作业有读后感，有续写、改写，有诗歌、图画、短剧，角度多样，观点鲜明。一段时间之后，汤老师发现学生越来越乐于在作业中另辟蹊径地表达自己的想法。

　　问题：请结合材料，从学生观的角度，评析汤老师的行为。

　　参考答案：

　　汤老师的做法践行了“以人为本”的学生观，是值得我们学习的。

　　首先，“以人为本”的学生观强调学生是发展的人，每个学生都具有无限的发展潜能，教师要坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的。材料中，汤老师让学生自主设计各种方案，看到了学生的发展潜力。

　　其次，“以人为本”的学生观强调学生是具有独立意义的人，教师必须发挥学生的主体性作用。

　　材料中，汤老师实行“小先生制”，让学生自己总结所思所想，践行了学生是主体的理念。再次，“以人为本”的学生观强调学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。材料中，学生交上来的作业类型各不相同，有读后感、改写、诗歌等，能另辟蹊径地表达自己的想法，说明汤老师尊重学生独特性的因材施教产生了良好的效果。

　　最后，坚持以人为本，必须做到教育公正，面向全体学生。材料中，汤老师在面对其他老师质疑的时候还是坚持自己的做法，注重全体学生，关注多个学习小组，促进了所有学生的发展。

　　因此，教师在教学中要践行“以人为本”的学生观，面向全体学生，把学生看作是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。